В. М. Смирнов, Л. А. Керов, Н. А. Заиченко, А. В. Варламов

ПРОЕКТ “ВИРТУАЛЬНЫЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ УНИВЕРСИТЕТА”

Санкт-Петербургский филиал государственного университета –

Высшей Школы Экономики

Цель проекта “Виртуальные подготовительные курсы университета” – разработка принципов построения и вариантов реализации виртуальной среды, которая предназначена для компьютерного обеспечения подготовки к поступлению в университет, проведения вступительных испытаний и обработки их результатов.

В плане структурной организации виртуальные подготовительные курсы представляют собой набор виртуальных курсов (Courseware) по профилирующим дисциплинам и подсистему мониторинга.

Методологической основой для создания виртуальных курсов являются педагогические технологии модульного обучения и интерактивного учения. Технология модульного обучения (Modules of Employable Skills training) разработана в Международной организации труда и основывается на системном подходе к организации обучения. Технология интерактивного учения (Online Learning) разработана в корпорации Asymetrix Learning Systems и инструментально поддерживается авторской системой ToolBook II Instructor.

Виртуальный курс содержит информирующие, контролирующие и тренирующие компоненты и является мультимедийной интерактивной компьютерной системой, разработанной с использованием метафоры книги и управляемой событиями (Event-Driven System). Информирующие компоненты виртуального курса суть дидактические материалы, представленные в компьютерном виде с использованием информационной технологии мультимедиа и предназначенные для передачи знаний обучаемым. Контролирующие компоненты виртуального курса представляют собой тесты с селективными и конструируемыми ответами, правильность которых оценивается компьютером. Для реализации тестов применяются методы искусственного интеллекта, механизм “drag-and-drop” и т.п. Контролирующие компоненты используются в режиме обучения и в режиме экзамена. Тренирующие компоненты виртуального курса предназначены для выработки определенных умений у обучаемых и реализуются в виде “учебных роботов” (набора симуляторов и тренажеров) или в виде детализированных заданий для практических занятий.

Подсистема мониторинга представляет собой систему управления распределенной учебной базой данных. Записи в этой базе данных содержат персональную информацию об обучаемых и информацию о результатах их учебной деятельности. В каждом из виртуальных курсов реализован режим экзамена, результаты которого заносятся в учебную базу данных и определяют уровень усвоения знаний. Уровень приобретенных в результате обучения умений определяется либо “учебным роботом”, либо преподавателем и также заносится в учебную базу данных. Подсистема мониторинга обеспечивает защиту и целостность этой базы данных, а также выдачу требуемой информации по запросам, представление ее в графическом виде и выполнение различных процедур анализа учебного процесса.

Виртуальные учебные курсы предполагают как минимум пять уровней изменений в системе образования вообще и подготовке к высшему образованию в частности.

1- Социально- экономический уровень - в рамках которого система образования получает современный, рационально выстроенный инструмент подготовки старшеклассников в вузы, обеспечивающий адекватную требованиям вузов подготовку школьников к поступлению в высшее учебное заведение независимо от места проживания и , что не менее важно с точки зрения финансовых возможностей семей - относительную дешевизну этой подготовки. Если сегодня подготовительные курсы экономических вузов Санкт -Петербурга продают свои услуги выпускникам школ в размере от 2500 рублей до 2000 долларов за курс обучения, то виртуальные курсы позволят уменьшить эту цену до 100 - 150 долларов за курс , не говоря о сохранении столь ограниченного ресурса как время.

2- Организационно- педагогический уровень изменений состоит в том, что система образования опосредованно (через виртуальные курсы) формирует новые институциональные рамки - новую форму отношений между обучаемым и обучающим. Эта форма априори бесконфликтна, но обезличена, что снимает проблемы коммуникативные, но одновременно порождает проблемы психологического, методического, дидактического плана. Наиболее существенной частью изменений данного уровня является корректные, адекватные требованиям вступительных экзаменов в вузы стартовые, промежуточные и контрольные тесты -задания по всем предлагаемым к поступлению предметам. Мониторинг виртуального образовательного процесса включает в себя не только измерения уровня знаний абитуриентов ( школьников), но измерения качества учебных программ, степени соответствия темпа прохождения учебных программ учебным планам, степень соответствия уровня учебных программ контрольным тестам ...

3. - Организационно- дидактический уровень изменений выражается в том, что виртуальное обучение “провоцирует” развитие таких качеств знаний, как оперативность, гибкость, прочность - наиболее легко развиваемых при самостоятельном образовании . Условием для осуществления подобных “провокаций” становятся учебные программы и организация “обратной связи”, сконструированные таким образом. что накопление новых знаний и умений. Более того, виртуальное образование , не может не быть индивидуальным - так каждый “выход на связь” по поводу промежуточных контрольных тест–заданий - это диалог между обучаемым и обучающим.

4. Методический уровень изменений состоит в том, что виртуальная форма требует учебников и учебно-методических пособий нового поколения. Компьютерные, мультимедийные учебники - это, вероятно, близкая перспектива. Однако, проект, который реализует на первом этапе коллектив энтузиастов СПб. филиала Высшей Школы Экономики, ориентирован на сегодняшний день и, по нашим представлениям, сегодняшние средняя российская семья в меньшинстве своем имеет компьютеры в личном пользовании, поэтому мы рассчитываем на два уровня пользователей виртуальными курсами : уровень “А” - пользователи компьютерными учебными пособиями и уровень “Б” - ориентированные на традиционную подготовку типа заочного обучения, но готовые к оперативной связи по определенному графику (учебному плану) для тестирования и консультаций с преподавателем. Наиболее оптимальной формой работы для обеих сторон представляется создание вузом филиалов на других территориях - где обучается группа “слушателей”. Методический инструментарий для текущего учебного процесса может быть вполне традиционным, и в данном случае атрибутом виртуальности являются сеансы “контроля знаний и сетевые олимпиады по профильным предметам для поступления в вуз. -

5. Психолого-педагогический уровень изменений при виртуальном образования (в рамках подготовки в вузы) достаточно определен: основные мотивы - это собственно учебная подготовка, т.е. “виртуальное” репетиторство; относительная дешевизна и простота самого процесса обучения; полная автономность абитуриента и его независимость; свобода “выхода” из процесса обучения; объективная психологическая защищенность от мнения конкурентов по поводу собственных неудач, если таковые случаются.

Основная задача данного уровня изменений, по нашему мнению состоит в том, что виртуально организованные диалоги способны возродить разрушенную систему профессиональной ориентации школьников. Данные социологических исследований позволяют обозначить проблему, которая выражается в том, что у выпускников школ появилась неопределенность в мотивации выбора профессии. Достаточно сказать, что с целью реализовать свои способности поступают в вуз не более 50% абитуриентов. Виртуальная диагностика способностей, предрасположенности к получению той или иной специальности и “скорая” консультативная помощь в данной области - это вполне выполнимая задача виртуальной подготовки не только к поступлению в вуз, но и ориентации в собственной профессиональной судьбе, карьере, в конечном счете - образе жизни

Для работы обучаемых с виртуальным курсом непосредственно в Высшей Школе Экономики предполагается использование, в частности, мультимедийного комплекса в составе 4 рабочих мест на базе персонального компьютера HP Brio BA400 и сервера HP E55, организованных с помощью локальной сети в Интернет–Центр. Данные компьютеры являются одной из последних разработок фирмы Хьюлетт Паккард и предназначены для работы с мультимедийными приложениями и сетью Интернет. Пользователи курса, работающие с ним в домашних или иных условиях с использованием CD-диска, могут получить через Интернет доступ к дополнительной экономической литературе и методическим материалам в форматах MS WORD, HTML, PDF, расположенным на специально организованном сайте поддержки. Для этих же пользователей будет работать “горячая линия”, а наиболее распространенные и сложные вопросы вместе с ответами организованы в своеобразную базу данных с постоянным доступом.