Полноценный образовательный процесс в высшей школе должен быть в первую очередь направлен на профессиональную подготовку специалиста. Становление человека как субъекта труда продолжается всю жизнь, но начало формирования профессионального самоопределения происходит именно в вузе. Содержание профессионального самоопределения зависит прежде всего от образа желаемого будущего, который связан с мировоззрением субъекта, включающем потребности, ценностные ориентации, идеалы, мотивы, социальные установки субъекта.

В 2005 г. в СПб филиале ГУ-ВШЭ было образовано новое отделение - кафедра психологии. Это событие натолкнуло нас на мысль провести пилотажное психологическое исследование поступивших на факультет студентов. Задачи исследования - выявление мотивов поступления на кафедру психологии, областей профессиональных интересов студентов, социально-психологических установок с целью оптимизации учебного процесса. Были использованы метод опроса и методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной. Обследовано 28 студентов первого курса. Из них 80% поступили на факультет с желанием изучать психологию, и только 20%, имея другие мотивы. Но вот что именно они хотят изучать в психологии знают не многие. Не удалось выявить наиболее привлекательную отрасль психологии. 31% студентов предпочли социальную психологию, 25% - медицинскую, 13% - юридическую, но при этом одновременно назывались и другие отрасли.

Большинство студентов (56%) имеют установку на процесс деятельности, а не на результат. Эти данные говорят о неопределенности студентов в профессиональной сфере.

Как отмечал Б.Ф. Ломов, одним из важных свойств психического выступает их нелинейность. В свою очередь одним из свойств нелинейной системы является необратимость и многовариантность возможных путей развития. Система может развиваться лишь по одному из них. Но, по В.Ю.Крылову, в ходе развития системы имеются так называемые точки бифуркации, т.е. такие моменты (ситуации неустойчивости системы), в которые сколь угодно слабое внешнее воздействие на систему может радикально изменить путь ее развития. Будущее развитие нелинейной системы вблизи точки бифуркации определяется не предысторией развития системы, а тем, на какой путь развития попадет система в ближайшем будущем. С этой точки зрения можно выдвинуть гипотезу, что первый курс и, в частности начальный этап обучения студентов, является той самой точкой бифуркации. Это подтверждается результатами исследования, в ходе которого обнаружилась полная неопределенность первокурсников в сфере своей профессиональной ориентации. Такая же неопределенность присутствует у студентов первого курса по причине неадаптированности к процессу обучения в высшей школе, к новому коллективу, к новой социальной роли.

А следовательно, именно на первом курсе можно и должно влиять на путь развития студентов в плане профессионального становления. Данная гипотеза требует дальнейших исследований. Влияние может быть как ситуационным, так и перспективным, т.е. демонстрация актуальности имеющихся в вузе специализаций. Процесс профессионального самоопределения можно рассматривать как гибкую систему, корректируемую не только внутренними, но и внешними обстоятельствами.